这篇小文起了一个大标题，但我的用心只是想结合自己的见闻、见识同读者们共同分享幼教改革与二代幼教的宏大主题。
2003-2007年，我就读于北京师范大学教育学院，攻读学前教育专业，获教育学学士学位。三年后，硕士毕业，我想要在厦门这个美丽的海滨城市落地生根，想要在厦门的幼儿园发展自己的事业，也正是这个时候，我欣喜地发现“小孔明”的存在。缘何欣喜？因为深刻了解国内幼教现状，因为对我国的幼儿园教育确实感到失望，因为在这失望中“小孔明”让我看到了光亮。“二代幼教，择优而教”——厦门市小孔明幼儿园全新的办园理念深深地吸引了我，让我能够幸运地在毕业之季找到实践梦想的地方。
那么，何为“二代幼教”？
“二代幼教”这一概念是相对“传统幼教”提出的。所谓传统幼教，指的是那些套用传统的幼儿教育模式进行管理、办学的幼儿园。“二代幼教”的提出，旨在变革传统幼教的种种弊端，以全新的理念创办幼儿教育新机构。要理解“二代幼教”，首先必须了解传统的幼教模式。
2006年，我参与了我的导师——北京师范大学教育学院学前教育系系主任张燕教授主持的课题《北京市幼教机构构成及其办学理念调查》（北京市教委委托课题），在其中负责民办园办园理念的整理分析。通过这次全面的调研，我发现了北京市民办园在办园过程中存在的种种弊端和限制它们发展的几大瓶颈。由于民办园是中国正规幼儿园中最广大的一个类型，因此，从民办园的现状谈开去，本文将结合这份调研报告来谈一谈传统幼教的弊病与二代幼教的革新。也许读者们会有这样的疑问：2006年至今，已过了四个年头，当时的问题到现在还尖锐地存在吗？北京地区的调研对于厦门地区是否也适用呢？通过与同行的切磋、交流，我很肯定也很遗憾地告诉大家，虽然时间推移，地点变换，但以北京地区为样本的调研结果至今仍普遍适用于国内的大多数幼儿园。也正因为如此，我国的幼教改革迫在眉睫，“二代幼教”的创新势在必行。
在2006年的调研过程中，我们发现北京市民办幼儿园存在三大问题：
第一大问题是办园理念的问题。具体来说，就是办园理念不明晰，导致理念的认同度低。什么是办园理念？办园理念是园所办园的总体指导思想，是园所发展的灵魂和命脉，是园所成功办园的关键所在。它应该能够反映幼儿园的主体信仰、精神气质和文化特征，成为一所幼儿园绵延流长、兴旺发展的理想支撑和精神动力。但我们却发现，园长们提出的口号性的办园理念，如“个性教育”、“潜能开发”、“服务好家长、教育好孩子”等等，根本得不到幼儿园一线教师的认可，大部分受访教师说不出自己幼儿园的办园理念。试想，如此低的认同度如何能保证办园理念的贯彻、施行？而没有灵魂的幼儿教育如何能为孩子制定完整、完善的发展规划？在小孔明幼儿园，“二代幼教，择优而教”的办园理念深入人心，不仅仅是教师团体，而且包括所有的行政人员、后勤人员都认可必谨遵着这一理念的指导，它指引着我们前进、发展的方向。在这一理念的指导下，我们提出“每天都是儿童节”的教学理念以及“仁爱至善，生生不息”的校训，要在品德教育失落的当下呼唤中华传统美德的回归，让孩子们在快乐中学习、成长，从而建立我们自己的幼教品牌，创办与传统的重智育、轻德育，重灌输、轻引导的幼教模式分道扬镳，高扬“二代幼教”的理念旗帜，开创我国幼儿教育新篇章。
第二大弊病主要是课程方面的问题。在北京，在我国，广大的民办幼儿园基本没有形成完整的课程观、教育观，存在严重的“课程挂名”现象，即在对外宣传时提到许多所谓的“先进”课程，但根本没有将这些挂名的课程付诸实施。并且，民办园迫于招生的压力，为了吸引家长的目光而盲目跟风的现象也非常普遍，比如蒙氏教育、多元智能、杰立卡脑力开发、奥尔夫音乐活动、瑞吉欧方案教学。我印象非常深刻的是一位园长竟然坦白地承认他们的课程“没有什么特色，都参与了一些”，什么课程流行，就都拿过来用一用，但园长们对这些课程的理解都十分有限，可想而知，所谓先进课程在大多数幼儿园的实施效果是怎样的了。与这样的普遍现象不一样，小孔明幼儿园有自己的一套教育理念，并且开发了自己的专属教材——小孔明故事课程。这套故事课程的研发是建立在一份由美国哈佛大学教育学博士王涛特别制定的幼儿发展纲要的基础之上的，然后聘请海内外知名的少儿故事作家、专业编辑根据发展纲要编写故事。以故事主导教学正是“每天都是儿童节”这一教学理念的体现，让孩子在听故事的过程中成长，渐渐养成良好的行为习惯、生活习惯及学习习惯，寓教于乐。并且，小孔明故事中渗透着传统品德教育，直接呼应我们“仁爱至善，生生不息”的校训。
在我国，民办幼儿园的最后一大问题，也是最严峻的问题存在于师资队伍当中。师资力量可以说是任何一所办学机构要获得长久发展的关键所在，因为办学机构的主要任务就是“教学”，而“教学”的直接实施者就是教师。在幼儿园，道理亦然。
关于师资的问题，我想从两个方面阐述。
首先是教师的素质问题。关于这一点，厦门的情况不同于北京，所以这一小部分是2006年的调查中没有涉及的部分。据了解，在北京、上海等一线城市，本科生到幼儿园带班已是很平常的事件，这也是很受幼儿园欢迎的，优秀的幼儿园更在逐步吸纳相关专业的硕士生加入园所的师资队伍。可是厦门的幼儿园却不喜欢本科生。我的一位同事（学前教育专业本科毕业）到厦门的幼儿园求职时悲哀地发现园长们竟能如此直白地告诉她：我们不喜欢本科生，本科生什么也不会。所谓“什么也不会”是说本科生弹、唱、绘、跳比不上专科生。在传统观念里，幼儿园老师就应该天天带着孩子唱歌、跳舞、画画，所以技能上被专科生比下去的本科生就大不受欢迎了。可是，大家却忽视了本科生超强的学习能力。本科教育重视的是学生逻辑思维能力、自学能力以及学术能力的培养，重视的是学术视界的开拓。我的许多同学及同专业的学长、学弟妹去幼儿园工作都能在一两年内获得迅速成长，并担当重任，主管所在园所的教育教学工作。由此可见，唱歌、跳舞的技能易学，宏观、前沿的理念、视野难学。此外，由于3-6岁是人一生成长的关键期，而幼儿教师是这个关键期里可以说对孩子影响最大的人，所以幼儿教师的素质应该是各阶段教师当中最高的。重技能的专科教育如何能培养出高素养的教师呢？小孔明幼儿园在师资队伍建设方面完全摒弃传统重技能的观念，在选拔人才时要求所有教师都是全日制本科以上学历，并且在千余名候选者中经过层层筛选与培训、考核，挑出最具有潜力的专业人才组成小孔明师资队伍，充分保障小孔明幼儿园的师资力量。高素质的师资团队由此成为小孔明幼儿园“二代幼教”办园理念的最大亮点之一。
其次是师资团队稳定性的问题。调查中发现，北京民办幼儿园的师资流动性过高，这恐怕是我国民办幼儿园普遍遭遇的困境。之所以存在这种情况一是因为教师们的待遇太差，工资低、福利少。二则是由于教师们的专业成长受限，民办园很少组织对员工有价值的专业培训，而教师们利用业余时间进行深造的行为也得不到园方的任何鼓励。待遇差、专业成长受限，导致民办园幼儿教师的职业满意度普遍偏低。在这种情况下，民办园教师常常说走就走，流动性非常大。在我们的调查中了解到一些民办园仅有骨干教师（基本上一个班级一名）相对稳定，其他教师经常更换。师资队伍流动性大会对在园幼儿造成怎样的影响呢？宝宝们离开家来到幼儿园，老师们就是他们最亲近的人，可如果每半年班级里的老师就会换两个，那么这个幼儿园还有“家”的安全、温暖和信任感吗？一个不安全的环境如何能让宝宝们安然地在其中自由玩耍与成长呢？在“小孔明”，每一位教师都是幼儿园的宝贵财富，教师的待遇是在网络、报刊等媒体上公开承诺的，并且幼儿园为每一位教师提供终生在岗培训。我们全体教师都愿意与小孔明共同打造“二代幼教”辉煌、灿烂的明天。
我们有信心，我们有能力，就让小孔明幼儿园来发动幼教改革的引擎，为我国幼教开创新一片蓝
